“高中物理学习困难”概述

天台平桥中学 忻传森

1、“高中物理难学”的事实

长期以来，“高中物理难学”一直是普遍存在的现象与心态，许多高中学生存在物理学习的困难，并认为物理课程是“最难学”的科目之一。（根据一项调查显示，高中生对学科课程的具体感受，认为内容太难的，物理排在首位）。在现行的教育体制下，相当一部分学生因此选择“文科”，以避免在高考中面对物理考试。其实，物理难学的问题并不是我国中学生所特有的，在美国，物理是科学课程中的一门，尽管教育部门采取了一系列鼓励措施，但中学生对物理的选课率也只是在20%上下徘徊。

2、何为“学习困难”

学习困难又称学习乏能(Learning disabilities)，迄今为止，关于“学习困难”的界定仍无明确的定义与共识，比较有影响的主要有三种：

⑴ 根据某种标准，从学业测量的结果来定义。把“智力正常”而未达到基本标准者称为“学习困难”。所谓标准是指“在各自的年龄或年级，各门学科或领域可以期待学生达到的水平”，在我国通常由教学大纲或课程标准来体现。

⑵ 根据学生的智力水准与其学力水准的比较来定义。如果学生的实际学业成绩明显低于从其智力水平来看应达到的水准，这种现象称为学习困难。

⑶ 根据学习困难的特征来定义。所谓学习困难学生是指那些要比其他学生花费更多的时间和精力，才能达到掌握知识技能的某种及格水平的学生。

（注：从教与学的角度出发，“智力(水平)正常”主要是指个体(学生)的观察、记忆、想象、思维、注意等能力达到了同年龄人群的平均水平。）

3、物理学习困难的界定

参照对学习困难的定义，可以对物理学习困难进行界定，即：学生智力水平正常、无身体感官缺陷，在物理课程的学习中，学习效果明显低于其他学科或班级的平均水平，不能适应物理学习要求的状态。（在这个表述中，学习效果主要局限性地指学习成绩，因为目前学生学习成效的检查主要是以考试成绩为标准。）

具体地说，物理学习困难主要有这样的一些特点：

⑴ 物理学习困难不是由智力落后，感官障碍等因素造成。物理学习困难的学生智力正常，只不过物理学习的水准没有达到教学目标。

⑵ 具有发展潜在性。物理学习困难的状态不会永远不变，即在采取相应的措施后，物理学习困难的学习状态会发生改变。这为物理困难生的转化提供了前提，同时也为物理学习困难的研究指明了意义。

⑶ 具有学科倾向性。物理学习困难生并非门门功课困难。如某个学生，物理学习困难，但英语却特别优秀。一般，物理成绩虽与其他科目的学习无明显正相关，但也有一定的联系，如数学能力的高低将影响物理学习，语文阅读能力对物理学习也有影响。

⑷ 具有个体差异性。不同学生的物理学习困难程度不等，成因不一。有特定章节、特定物理概念的学习困难，也有特定时期的学习困难，以及整个物理学科的学习困难。

4、学生物理学习困难的通常表现

物理学困生的表现不只表现在学业成绩上，在学习情感(物理学习的动机、兴趣等)、学习心理(学习的自觉性、自信心、自我控制能力等)、学习方法和认知能力(认知能力、解决问题的能力等)等方面都会有某种消极的迹象。比如：

⑴ 学习效率低下，成绩没有明显的提高。一些学生投入了不少时间与精力，但收效甚微，学习较为困难。

⑵ 学习过程中常伴有消极的情感体验。如物理学习困难生在学习中，失败的沮丧大于成功的喜悦。在学习成绩的反馈下，产生消极的心理反应，如畏惧，自卑等，消极情感反过来又影响进一步的学习，形成恶性循环。

⑶ 学习能力较差，思维能力较低。表现为自学能力较差，思维僵化，不善于概括与总结，习题的训练做不到举一反三；对物理概念与规律缺乏深刻的理解;解答物理问题时，习惯于机械地用公式作答，抽象思维能力不强;在分析物理过程时，缺乏建立物理图景的能力，对较为复杂的物理过程，不知所措;记忆力不强，表现为遗忘较快，相似概念混淆不清等。

5、物理学习困难的类型

对物理学习困难可从不同角度进行分类。

一种是根据“物理难学”的普遍性和特殊性，把物理学习困难分为群体性学习困难和个体物理学习困难。前者是指“在物理学习的特定阶段或特定章节，学生普遍感到物理难学，出现大面积的学习成绩下降或分化的现象”。后者是指“智力发展正常，但没有充分发挥自己的智力因素而不能达到国家规定的最低的物理学习标准，物理学习效率低下，物理学习成绩长期落后于学生全体的物理学习状态”。

另一种是根据物理学习困难学生在智力水平、认知能力、个性心理特征、学习方法、学习习惯、学习目的等方面的差异进行分类(见下表) [1]

表中的“能力型”、“暂时型”和“自卑型”可归属于仅仅是“物理学习困难”，而“智力型”和“综合型”则有可能成为“多门功课学习困难”的所谓“全差生”。