1、现代社会需要人文精神

现代科技的发展使人类提高了认识世界、征服自然的能力，不断满足着人们对物质的追求，然而它带给人类的却并不完全是一个理想光明的世界。为了满足自己的无限欲望、追求更多的物质财富，人类不断地改造自然，攫取资源。如今，环境污染、气候变异、生态失衡、资源枯竭、核扩散各种全球性问题已经摆在了全人类的面前，还有网络、克隆技术等令人困惑的问题，使人类面临生存的困境，也给人类以警示：科学技术的发展离不开人文精神的指导，要实现理想的文明社会也取决于人类人文素养的水平。

2、当代中国需要人文精神。

当下的中国，市场经济进一步发展，带来了经济的繁荣和人们物质生活的富足。但是另一方面，也使人们过分地看重经济利益，并用它来衡量一切，导致人们以追求眼前利益为价值取向，出现一系列令人担忧的社会问题。有研究表明：现代中国社会中普遍有一种浮躁心态和自我价值的丧失的倾向：社会道德感的约束力量在减弱，拜金主义、个人主义盛行；不健康的生活方式成为时尚；文学、艺术中媚俗和自娱也正日益取代着严肃和高雅；更令人担忧的是人们普遍变得情感冷漠、丧失了对人类和社会终极价值的关注。

3、当代教育需要人文化的教育。

在人文精神逐渐缺失的社会大背景下，学校教育、家庭教育也存在强烈的功利色彩，忽视学生人文素养的培养，学生人文素养缺乏、人文精神失落，教师普遍反映现在的学生难管、难教。

⑴家庭、学校与社会都承担着培养孩子人文素养的任务。父母是孩子的第一个老师，孩子从出生就开始受到家庭潜移默化的熏陶，父母善良与宽容，孩子也会多一份善良与宽容，孩子最初的人文素养(爱心与尊重)只能来自家长。但令人担忧的是，现在很多家长只是拼命抓学习，对于孩子想什么、要什么、以及传统美德，则放在次要的位置。学书法、学画画、学音乐、练舞蹈、练体育等也不是从孩子兴趣和需要出发，单单是为了考级、考试加分或者成为某某“家”。这种功利性，伤害的不仅仅是孩子的学习兴趣。

     ⑵从学校的角度来说，中学的教育充满功利色彩。当前考试科目设置的片面性与升学率的压力，很容易使学校忽视学生的人文素养问题。升学率长期成为教育成果的唯一评价手段，升学成为学校教育的唯一目的。尽管素质教育喊了多年，事实上，政府、社会民众与社会舆论对学校办学水平的评价，学校对教师的考核，教师、家长对学生的评价，最重要指标还是升学率与考试成绩。使得学校教育只重视知识的传授和应试能力的培养，只关心学生知识的掌握，忽略学生情感体验，漠视学生的思想道德品质的培养。可以说，应试教育对孩子的坑害已经到了非治不可的时候了。

⑶中学教育模式的非人文性。在高中教育中文理分课，文科生不懂自然科学，理科生不重视人文科学。从物理教学实际看，物理教育被理解为仅仅是物理知识学习与解题训练，片面强调物理学科的科学性而忽视其教育性、人文性。当然也有一些教师对传统文化的了解与认同程度很不够，自身的人文素养不高，也是一个原因。

⑷可以预见的后果。

学校教育强化了知识技能的学习和训练，忽视了人文素养教育，加上家庭教育的缺失，烦躁功利的社会价值取向，最终导致种种恶果：学生厌恶学习，把学习看作是沉重的负担；社会责任感和使命感淡化了，以自我为中心，不尊重他人、关心他人；心胸狭窄，精神空虚，心理脆弱，经不起挫折，没有意志力；崇尚物质，贪图享受，对精神世界的反应越来越冷淡等等。有调查表明，对于“学习目的”，绝大多数的中学生回答是为“考大学将来找个好工作”，只有少数的学生选择“满足求知欲和好奇心”和“将来为祖国的强大做贡献”。这说明学生的学习目的也表现出功利性，既没有尊重自己，也没有表现出对社会的责任感。

学生人文知识匮乏，缺乏良好的人文素养和深厚的文化底蕴，缺乏对国家的历史和传统文化的了解；没有建立科学的世界观、人生观，缺乏信仰。低下的人文素养必然会影响学生以后的发展，进一步影响我们的社会文明。

4、时代需要人文化的人才观。

以前国人普遍的人才标准是勤奋加听话。哪怕水平低一点，只要勤奋肯干、态度好、听话，那就是人才，是最受领导赏识与重用的人才。面对发展开放的全球化时代，21世纪的人才观应该得到更新。现代社会对人才的要求越来越注重其人文素养和创新能力，要有组织协调能力，并能最大限度地在团队中发挥自己的作用。较高的人文素养可以帮助生命个体在自律与他律的过程中，增加享受生活与创造生活的乐趣与能力，还会在较大程度上影响着人的想象空间和创造力。

5、结论与思考。

关注学生的人文素养现状与教育，在我们的教育教学中倡导人文精神、注重人文关怀也就必须成为一种必然。而学校教育的主渠道是课堂教学，学校教育的基本内容是学科教学，研究如何在学科课堂教学中融合人文素养教育，必然是一个很有价值的研究课题。

——原创文章，来自我的个人博客：

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